philosophy of history, narrativsm, antirealism, critical thinking

Jaká je role historie v době post-faktické? Může nám filosofie historie pomocibránit se proti cílenému zneužívání historických narativů na ideologickém základě?Tento článek zkoumá filosofické reflexe historie a jejich vztah k ideologiím. Jeukázáno, že na počátku této filosofické disciplíny filosofové jako Karl Popper neboC. G. Hempel usilovali o eliminaci politického a ideologického zabarvení historie.Avšak narativistické bádání Haydena Whita naznačuje, že takový cíl je nedosažitelný.Antirealistická filosofie historie, zastoupena L. J. Goldsteinem, dokonce odmítáreálnou minulost jako cíl historického bádání a zdůrazňuje situovanost historikůve vztahu k důkazům. Představená verze historického antirealismu chápe historiijako současné zkoumání, které sdílí řadu rysů s kritickým myšlením a zaměřujese především na zkoumání empirických dat, jež vyžadují postulaci nepřístupnéminulosti. Tato podobnost by měla být zdůrazněna skrze výuku historie jakozkoumání, nikoliv jako pouhého příběhu.

What is the role of history in the age of post-truth? Can philosophy of historyhelp us to hedge against deliberate misuse of historical narratives on ideologicalgrounds? This paper aims to inquire into the philosophical reflections of historyand their relation to ideologies. It is shown that during the inception of this fieldof philosophy, philosophers like Karl Popper or C. G. Hempel aimed to eliminatepolitical and ideological colouring from history. However, the narrativist insight ofHayden White implies that such task is unattainable and historical writing is necessarilyideological. Antirealist philosophy of history, embodied by L. J. Goldstein, even discardedthe real past as a goal of historical research and accented the situatedness of historiansin relation to their evidence. It is argued that the outlined version of historical antirealismapproaches history as a present kind of inquiry that shares many features with criticalthinking and focuses mainly on the examination of empirical data that require the postulationof an inaccessible past. This resemblance should be highlighted by teaching historyas an inquiry, not a mere story.