inquiry tasks, self-reflective questionnaires, worksheet evaluation, self-assessment card.

Příspěvek zahrnuje návrh metodiky hodnocení badatelských úloh v rámci projektu SGS (Studentská grantová soutěž). Během předvýzkumu byla zjišťována zpětná vazba přímým pozorováním skupin žáků, analýzou vyplněných pracovních listů a sebereflektivních dotazníků. Bylo zjištěno, že žáci mají problém s formulací výzkumných problémů a závěrů pozorování. Největším problémem byly úlohy vyžadující složité myšlenkové operace (analýza vzorků s použitím tabulky) a manuální zručnost (dělení vícesložkové směsi). Za účelem srovnání kvality řešení jednotlivých úloh byla pro vlastní výzkum připravena metodika hodnocení pracovních listů a sebehodnotící karty pro žáka. Při hodnocení badatelských aktivit byla bodově zohledněna úroveň bádání, týmová spolupráce, čas potřebný k realizaci úlohy, stanovení výzkumného problému a jeho řešení, popis pomůcek, postupu práce a výsledků pozorování. Do sebehodnotících karet bylo prováděno hodnocení jednotlivých kroků řešení badatelské úlohy skupinami žáků. Podle úrovně vypracování pracovních listů a manuální dovednosti během řešení problémů bylo doplněno známkování hodnotitelem. Všechny prvky hodnocení byly u jednotlivých skupin žáků srovnány a budou podrobeny dalšímu srovnávání během testování dalších badatelských úloh.

The paper includes a proposal of methodology for evaluation of inquiry tasks within the project of Student´s grant competition (SGS). During the pre-research, feedback was collected by direct observation of pupils groups, analysis of completed worksheets and self-reflective questionnaires. It was found that pupils have a problem with formulation of research problems and observation conclusions. Tasks requiring complex thought operations (table analysis of samples) and manual dexterity (multi-component blending) were the most problematic. In order to compare the quality of the solution of individual tasks, the methodology of worksheet evaluation and self-assessment card for the pupil was prepared for own research. The level of research, teamwork, time needed to carry out the task, determination of the research problem and its solution, description of tools, progress of the work and the results of observations were taken into account in the evaluation of inquiry activities. Individual steps of solving the research task by groups of pupils were evaluated in the self-evaluation cards. Evaluator grading was added according to the level of worksheet elaboration and manual skills during problem solving. All elements of the assessment were compared for each group of pupils and will be subjected to further comparisons during the testing of other inquiry tasks.