Visuelle Mittel, vor allem Bilder, üben in DaF-Lehrwerken verschiedene Funktionen aus: Sie können die Motivation zum Lernen unterstützen, Sprechsituationen illustrieren oder als Anlass zum Sprechen dienen. In der Fachliteratur werden aber auch Ansichten von einigen Linguisten und Linguistinnen bzw. Sprachdidaktikern und Sprachdidaktikerinnen präsentiert, nach denen mithilfe der Bilder grammatische Regeln erklärt werden können (vgl. Suñer Muñoz 2013; Roche–Suñer Muñoz 2014; Gubanova-Müller–Tommaddi 2016; EL-Bouz 2016; Zeyer 2017; Roche–EL-Bouz–Leuchte 2018 usw.). Der Beitrag setzt sich zum Ziel, diese Konzepte kurz vorzustellen und der Frage nachzugehen, ob einige davon bzw. welche visuellen Strategien bei der Grammatikvermittlung in ausgewählten DaF-Lehrwerken vorkommen, die in der Tschechischen Republik verwendet werden. Anhand ausgewählter grammatischer Erscheinungen wird analysiert, welche konkreten visuellen Mittel in DaF-Lehrwerken erscheinen, auf welche Art und Weise sie die Grammatikerklärungen unterstützen oder ob sie eventuell das Verständnis auch beeinträchtigen können. Dabei wird die Perspektive der Textverständlichkeit mitberücksichtigt (vgl. Hamburger Verständlichkeitsmodell nach Langer–Schulz von Thun–Tausch 1974, Modell nach Groeben 1982, Karlsruher Konzept nach Göpferich 2001 und vor allem das „Kremser Modell“ nach Lutz 2017). In dieser Hinsicht werden die DaF-Lehrwerke verglichen und verschiedene Verbesserungsmöglichkeiten diskutiert.