object, spatial art, critical thinking, concept, visual literacy, education of art

Príspevok sa zameriava na konceptuálne vedenú objektovú tvorbu v edukácií, ktorej jedným z hlavných cieľov je rozvoj kritického myslenia a vizuálnej gramotnosti. Objektová tvorba ako výtvarná stratégia primárne pracuje s materiálovou rôznorodosťou, ktorá poskytuje študentovi – žiakovi možnosti pri voľbe materiálu (osobná preferencia), priamy kontakt s týmto materiálom a osobnú skúsenosť. Objekt ako výsledný artefakt procesu tvorby študenta – žiaka, je rezultátom navzájom sa ovplyvňujúcich prvkov, autobiografického presahu, objektívnych/vedeckých a subjektívnych vedomostí s konceptom – myšlienkou. Tie kladú nároky na tvorcu v zmysle neustálych otázok vzťahujúcich sa k procesu tvorby, k analýze interpretácií, reinterpretácií, ktoré by podľa našej hypotézy mali viesť k rozvoju kritického myslenia a vizuálnej gramotnosti. Formulácia hypotézy znie: konceptuálny presah objektovej tvorby prispieva ku kritickému mysleniu a vizuálnej gramotnosti, ktoré je možné následne aplikovať pri interpretovaní a dekódovaní vizuálnych obrazov v širšom kontexte.

This paper focuses on conceptual form of object creation in education oriented on developing critical thinking and visual literacy. An important aspect of object creation as an artistic strategy is the material diversity, which provides a pupil/student numerous choices of material (personal preference), direct contact with the material and personal experience. The final object as an artefact of a pupil's/student's creative process is a result of a few mutually influencing elements; an autobiographical overlap, objective and scientific knowledge, subjective knowledge and concept - idea - intention. These factors constantly raise questions relating to the creative process, analysis, interpretations and re-interpretations, which, according to our hypothesis should lead to the development of critical thinking and visual literacy. Hypothesis: conceptual overlap of creating objects contributes to critical thinking and visual literacy, which can later be applied in interpreting and decoding visual images in a wider context.