Rytm jako prawidłowe powtarzanie takich samych elementów, jest jednym z charakterystycznych zasad przyrody. Istniał już przed pojawieniem się człowieka w kolorach, kształtach, w dźwiękach i procesach życiowych, w ożywionej i nieożywionej przyrodzie. Ludzie później zastosowali rytm w produktach swej pracy oraz w sztuce. Artykuł wskazuje na związek pomiędzy zdolnością postrzegania rytmu i matematyką. Autor przedstawia sposoby rozwijania zdolności postrzegania rytmu w przedszkolnych czynnościach matematycznych i w matematyce elementarnej pierwszego stopnia szkoły podstawowej, w środowisku arytmetycznym i geometrycznym. Autorka dokładnie opracowała fazę uogólnienia w procesie poznawczym uczniów, kiedy uczniowie przechodzą od modeli izolowanych do modeli generycznych, a następnie fazę abstrakcji, kiedy od modeli generycznych przechodzą do poznania abstrakcyjnego.

Rhythm as a regular repeating of the same elements is one of the characteristic principles of nature. It has existed before the arrival of humans in colouring, shapes, sizes, sounds and process, in animate and inanimate nature alike. People then transferred rhythm into the products of their work and into art. This paper shows the connection between the ability to perceive rhythm with mathematics culture. The authors present ways of developing the ability to perceive rhythm in preschool mathematic activities and basic mathematics of the first level of primary school, in arithmetic as well as geometric environments. The authors thoroughly process the generalisation phase of the cognitive process of pupils, i.e. when pupils move from isolated models to the generic model, followed by the abstraction phase, moving from the generic model to abstract knowledge.