integrated teaching, integrated science, Q-methodology, online Q-methodology, chemistry education students

Integrovanou výuku můžeme definovat jako výuku, ve které jsou propojovány vzdělávací obsahy, očekávané výstupy, klíčové kompetence, cíle integrovaných předmětů, přičemž se zároveň formuje nový cíl, který vyplývá z integrovaného celku. Příspěvek je zaměřen na názory studentů – budoucích učitelů chemie. Pro sběr dat byla využita Q-metodologie, která byla prováděna v online prostředí. Cílem šetření bylo mimo jiné identifikovat možné překážky implementace integrované výuky do vyučovacích hodin. Dle názorů respondentů je jednou z překážek to, že nejsou v rámci pregraduálního vzdělávání po didaktické i odborné stránce vzděláváni tak, aby zvládli realizovat integrovanou výuku. Respondenti se také domnívají, že implementace inovativních (aktivizujících) metod do vzdělávání není snadná. Jedním z faktorů je také nedostatek materiálů pro přípravu integrované výuky.

Integrated teaching can be defined as teaching that connects subjects matters, expected outcomes, key competencies, aims of integrated subjects, and simultaneously forms a new aim which results from an integrated whole. This contribution is focused on the opinions of students – future teachers of chemistry. The Q-methodology, which was carried out in an online environment, was used for data collection. The aim of the research was, among other things, to identify possible obstacles to the implementation of integrated teaching in the lessons. According to the opinions of the respondents, one of the obstacles is that they are not educated in the didactic and professional aspects of pregraduate education in such a way that they are able to implement integrated teaching. Respondents also believe that the implementation of innovative (activating) methods in education is not easy. One of the factors is also the lack of materials for the preparation of integrated teaching.