Reading Aloud, University, University Students, Didactics

Una de las características más notables de los numerosos estudios sobre lectura en voz alta es que no han prestado atención a los jóvenes universitarios. Es más, casi en la totalidad de casos, la lectura en ambientes universitarios se asocia a la lectura silenciosa (Duncan, 2015). Tal como señala la profesora Duncan (2015, 2018, 2020; Duncan y Freeman, 2019), una de las mayores expertas británicas en cuestiones de lectura en voz alta y alfabetización oral en adultos, existen cientos de investigaciones sobre los efectos de la lectura en voz alta en niños, adolescentes y en la tercera edad. Ortlieb y Young (2016) explican que esto se debe a que las ayudas económicas a la investigación buscan, por un lado, potenciar la educación infantil y prevenir dificultades de aprendizaje y, por el otro, frenar algunas enfermedades mentales degenerativas propias de la vejez. Del mismo modo, existe una creencia generalizada que dice que esta lectura es cosa de niños, que es una práctica para llevarse a cabo en clases de primaria y secundaria y que, con suerte, algunos padres la implementan cada noche con sus vástagos con la esperanza de despertarles el hábito de la lectura por placer (Cassany, 2007; Israel y Duffy, 2014). Pero a nivel universitario, se presenta como un procedimiento casi anecdótico, entre otras razones, por la falta de formación del profesorado (Warner et al., 2016). Incluso en el reciente estudio de Duncan (2020), esta afirma que su libro no trata sobre cómo trabajar esta lectura en el aula universitaria sino más bien de examinar los hábitos de lectura en voz alta de adultos en el siglo XXI.

One of the most striking features of the numerous studies on reading aloud is that they have not paid attention to young university students. Moreover, in almost all cases, reading in university settings is associated with silent reading (Duncan, 2015). As Professor Duncan (2015, 2018, 2020; Duncan and Freeman, 2019), one of the UK's leading experts on the issues of reading aloud and oral literacy in adults, points out, there are hundreds of research studies on the effects of reading aloud to children, adolescents and the elderly. Ortlieb and Young (2016) explain that this is because research funding aims, on the one hand, to enhance children's education and prevent learning difficulties and, on the other hand, to curb some of the degenerative mental illnesses of old age. Similarly, there is a widespread belief that this reading is something for children, that it is a practice to be carried out in primary and secondary school classes and that, hopefully, some parents implement it every night with their children in the hope of awakening them to the habit of reading for pleasure (Cassany, 2007; Israel and Duffy, 2014). But at the university level, it is almost an anecdotal procedure, not least because of a lack of teacher training (Warner et al., 2016). Even in Duncan's (2020) recent study, she states that her book is not about how to work with this reading in the university classroom but rather about examining the reading aloud habits of adults in the 21st century.